信息题是近年来在各级考试和竞赛中出现的一种新的命题形式，这种题目由于取材新颖，往往以社会为课题、最新科技成果作为知识的载体，学生感到陌生，因此能较客观地考查学生的各种能力，特别有利于选拔有潜能、有创造力的学生，而成为当今各种测试时的主流题型。本文论述的是作者在化学教学中，对信息题的一些认识和教学思考。
一、 化学信息题与教育改革的关系
化学信息题（又称情境题）是伴随着课程教材观的转变而出现的。近年来，“S、T、S、
D”（科学、技术、社会、发展）教育正在世界范围内兴起，人们认识到科学、技术、社会发展这些本属不同范畴和不同性质的体系，在现代社会中已愈来愈成为紧密关联相互渗透的整体，而化学在“STS”教育中占有特别重要的地位，现代高科技领域取得的成果在很大程度上可以说是化学科发展的结果。受“STS”教育思想影响，在八十年代中叶开始面对新技术革命挑战和二十一世纪人才需求，上海率先开始的课程教材改革，改变传统和课堂和教材观念，组织专家编写的两套教材从全面提高素质与重视发展个性的整体要求出发，改变单纯注重知识结构发展到以社会课题组织教学内容，较多地引进了化学学科发展的前沿、新元素、新材料、新能源、化学工业生产；无机和有机物质合成的新方案；环境污染和环境保护知识、这就为命题工作提供了崭新的情境和丰富的材料，自一九八九年化学高考（上海卷）起，信息题在有机知识考点上脱俗而出，使试题无论在形式和质量上都上了一个层次。短短几年，以提供信息形式考查学生知识和能力已拓展到选择题、简答题、实验题和计算题，几乎涵盖各种题型，信息题在整张试卷中所占比重也越来越高。
现代教学论认为教学过程是学生在教师的指导或引导下，通过自己的学习活动来掌握文化科学知识、发展认识能力，逐步认识客观世界的过程。学生依据教师和教材提供的材料、背景、器材，由教师启发指导他们通过自己的观察、实验、思考、讨论、分析推理、综合概括，自己发现问题，解决问题和得出结论，使学生成为知识的发现者。新的教学观必然要有与之相适应的评价观和评价方法，信息题顺应了这种新的教育理念，提供了有效测试手段，它要求学生在有限的时间里把接受到的新信息与已经掌握和熟悉的基础知识和技能迅速结合起来，并转化为解决问题的能力，这种试题对于训练和考核学生分析问题、解决问题能力十分有益，正因为它能有效地考核学生能否自己获取信息、应用信息、解决实际问题能力，因此受到广大教师的重视，并越来越多地运用到要有显著区分度的各级选拔性考试中去。
综上所述，信息题的出现是教育改革深化的必然产物，也是当前推进素质教育的客观需要。
二、 化学信息题的特征、分类和发展趋势
化学信息题一般由信息部分和问题部分构成，所给予的信息内容，通常为大学教材中
能与中学密切联系的某些基础知识、原理和方法，也有一些为科学研究的最新成果。信息即情境，它可涉及概念、理论、元素及化合物、有机化学知识以及化学实验；问题即试题形式，可以是选择题、简答题、或计算题等。我们所说的信息有两个鲜明特征：一是与中学教学内容联系紧密、规律性强、学生能接受，并能在有限时间内转化为能力；二是信息新，其知识和规律一般学生在中学学习中不曾接触过，因此能保证在考生面前人人平等，使考试结果有良好