（3）重点发展研究型课程——自创性研究课程

     自创性研究课程是我校研究型课程的实施形式，研究性活动我校在80年代就开始在无意识地实践，当时称为“带小小研究生，评小小专家”活动，90年代后，参加市教研室与华师大一起的试点工作，在实施规划的两年中，发展尤为迅速，形成自创性研究课程，其目的是让学生在课题研究活动中求发展，在兴趣探索中求创造。所谓自创性研究，就是让学生自我发现，自主研究，自由创造，所设立的课题内容以创新实践探索为主。研究过程突出强调学生的自我发现问题，自我解决问题的主体意识，提倡教师搭台，学生唱戏，扬长避短，超长发展。让学生的潜能在研究实践中得到充分的发展，让一批优秀学生脱颖而出。

    经过两年多的教育实践，我校积累了较丰富的开展研究型课程的经验，总结和编写出《自创性研究方法论》，用以指导学生开展研究型课程的学习，在高一年级开设每周一课时，教育时间八周完成，目的是让学生开展自创性学习，懂得自创性研究的具体方法，操作过程，包括如何立题，答辩，收集资料，处理数据，结题报告书写等等。

    加强研究型课程的管理：为了更好地开展自创性研究型课程的教学，学校成立“自创性研究课程教研室”，专职负责全校自创性研究课程的探究工作，在管理体制上受教导处、科研处管理，以教导处为主，在业务上，以各教研组进行不断的沟通，同时要得到政教处、团委、学生会的配合。

学校建立自创性研究性学习网络平台，其中包括了学生与教师的个人档案，个人工作台和交流论谈，学生可以在网络平台上管理自己的课题，实现师生交流和生生交流，教师也能依托网络平台对学生的课题进行管理、指导和评价。网络平台还有信息导向功能，对学生课题研究提供常用的网站链接服务。

    探索评价方法：自创性研究课程评价以学分制评价，评价切忌简单化、程式化操作，不能用同一尺度衡量，关注学生在课题研究中情感上的变化，注意发现学生个性发展中具有独特价值的东西。比如成就感，责任心，科学意识，研究毅力，合作精神等。评价要重在过程性评估和诊断性评价，以激励为主要目标，而不十分看重结果；重在学生研究实践及在实践中的情感态度与参与的热情。同时，设计了一本《自创性研究课学生课题研究活动手册》，记载学生研究活动情况。再则，对校立项课题进行公开答辩，确定其价值（按照课题的先进性、科学性、可操作性三个方面）。

我校两年多实践表明，每个学生都在积极参与，并参加课题立项，有些学生的课题论文在“英特尔杯”比赛获得较大的反响，在市级科技论文竞赛中获一等奖。

    我校除开展自创性研究型课程外，还十分重视基础性课程类的研究性学习和教学，即在学科教学中如何要求学生进行研究性学习，我们已在部分学科中进行试点，并纳入考核要求，收到了成效，形成七种教学形式（详见教学部分阐述）。

（4）稳步深化实践性体验课程

    实践性体验课程，属隐性课程，学生是在某一环境中潜移默化地接受教育，是在课堂之外，课程之内的教育方式，大量研究表明，学生能力的培养和提高，离不开这类课程。此