摘要-：STSD思想作为一种先进的科学教育思想，通过强调科学、技术、社会三者的相互影响与兼容，强调在认识和处置科技与社会关系中人的价值取向，强调学生的参与和教学内容的社会性、时代性和应用性，来促进人的个性的和谐发展。本文通过对现行化学基础性课程教学的反思，从学校自身出发，就STSD思想与我校化学基础性课程教学的融合提出了具体的做法和建议。
关键词：STSD思想 融入 化学基础性课程

今天，化学作为一门基础学科，与人类、社会、科学、技术的联系已越来越紧密，无论是基因工程、克隆技术以及共轭电场论等等的发展与完善，还是现代人类的衣食住行都离不开化学和化学技术。我们的学生就生活在这样一个化学技术迅猛发展的年代，在享受各种物质给他们生活带来便利的同时，作为科学人，有必要了解一些最基本的渗透于日常生活和社会活动中的化学常识和化学原理。
同时，我们必须清醒地看到，化学技术的进步带给人类的绝不仅是正面效应，它在给人类带来幸福的同时，也把我们这个星球带入前途暗淡，危机四伏的境地。就环境问题而言，在造成环境污染的各种因素中，化学物质占有的比例最大，影响也较严重。如化肥、农药、塑料、洗涤剂、有机溶剂等，在使用后都被有意或无意地排放到环境中，然后在环境中发生一系列的迁移或转化过程，有的变成有害物质，有的聚积、富集，有的通过各种渠道，侵入人体，危害健康。这一切，都与学生的生活息息相关。学生如何来提高自己的生活质量，如何在参与一些重大问题的决策中有正确的价值观、伦理观和整体看待世界与环境发展的哲学观，做一个对自己、对社会负责的公民，已成为摆在我们化学教育工作者面前的一个很现实的问题。
一、 对现行化学基础性课程教学的反思
在和学生的接触中，听到过不少学生对化学的评价，特别是一些对化学不是很感兴趣的同学会说：“化学最不讲道理了”，“化学方程式背也背不清楚”，“平时的化学课没什么好听的，只要在考试时背一背就可以了。”活生生的化学，在一部分同学眼中，竟然是最不讲道理的，而且，这正是一部分以后不愿选学化学的同学。这难道不是一个严峻的事实吗？此外，从高考选学化学的人数来看，往往和选学物理的人数相差悬殊，这当中固然有一些客观的原因，但是就现行化学教学本身而言，是否有必要进行一些反思呢？
应该讲，上海的中学化学教学在一期和二期课改的带动下，就课程结构而言，已初步形成三类功能性课程，即基础性课程、拓展性课程和研究性课程，这三类课程在我校的化学教学中都不同程度的有所体现。但是从总体来讲，总觉实施力度不够，特别是“以学生可持续发展为本，让每个学生在创造实践中成长”的办学理念未能很好地在化学基础性课程教学中体现。主要表现如下：
1、在教学观上，重化学知识的系统传授，轻知识的应用。
2、在教学内容的选择上，更注重化学知识的加深与拓宽，宁可花大量的时间去讲解和巩固一些偏难偏深的概念和原理，但对这一些概念和原理的得来及在生活中的应用，特别是和学生生活紧密结合的重视不够。
3、在教学模式的选择上，更多的是凯洛夫式的教学模式，即复习旧课、导入新课、传递新知、练习巩固和布置作业。
4、在提问的类型上，对一些知道、理解、应用类问题问得较多，而对分析、综合、评价类问题问得较少。
5、在作业的布置