中小学教师都要进行教育科学研究，这是我们近乎几年形成的共识，并有一些政策和措施予以保证。一说到教育研究，长期以来，人们总是认为，就是对教育现象的研究：而进行教育现象研究，又总是认为要通过课题研究撰写“上升到理论”的论文（研究报告等）。因而自然地得到这样的结论：每一个中小学教师都要进行教育科研，就是每一个教师都要进行教育现象研究，都要撰写“上升到理论”的论文。

    然而，多年来的实践证明，中小学教师如此进行的教育科学研究，并没有真正有效地推动素质教育，而且出现了许多不该出现的怪现象：要求中小学教师人人撰写“上升到理论”的论文，结果出现了大量的拼凑与抄袭；要求中小学校进行（现象研究方面的）课题研究，结果出现了一批“只提高研究者素质”的所谓研究报告……有学者尖锐地指出，这些所谓的研究及其成果，完全脱离实践需要，没有真正发挥先导作用，更没有推广应用价值，是名副其实的“吹泡泡”。

    我认为，出现这种现象的根本原因，在于我们对教育科研的认识不全面，没有认识到中小学教师进行的教育科研，最主要的或最基本的，应该是对象研究，是理论“以人为本”的研究活动，是理论（“被教育科学解决了的问题”）应用于教育对象的研究，而不是“进行那种通过大量事实而做出科学概括的研究工作”——教育现象研究。

    其实，研究本是探求事物的真相、性质、规律的活动。教师研究学生，掌握每一个学生的个性，就是掌握每一个学生个体或班级的“真相”、“性质”。教师采取符合学生个性特点的教育手段，即针对性教育，也就是探求具体学生教育的“规律”。

    因此，我们完全有理由说，中小学教师进行对象研究也是教育科研活动；而且，中小学教师只有进行教育对象研究，才能真正直接为素质教育服务。如果没有教师的对象研究，就没有“以人为本”的教育研究，也就没有因材施教，也就不可能有真正的素质教育。

    这样，我们应该自然地得到这样的结论：每一个中小学教师实施素质教育，都必须进行“以人为本”的教育研究；对中小学教师而言，最主要的或最基本的研究应该是教育对象研究；当一个教师接受了具体的教育教学任务时，他的研究课题就被“立项”了，学科教学或班级管理是“大课题”，每一个学生是“子课题”；学校和教育行政部门的教师管理就是保证这些“课题”顺利而有效地完成的条件。

    对象研究是与现象研究相对应的教育研究概念，是以教育基本理论为指导，以每一个教育对象为研究对象，探索针对性教育规律，全面提高教育对象整体素质的实践活动。

    在研究功能与目的上，教师的对象研究指向于实践的、特殊、个别的人或班级，解决具体的人或班级的具体的教育问题，即发现问题立即采取教育手段一个个去解决(实际上是因材施教)，不是一调查、统计就完事，更不是以总结一般理论、寻找普遍规律为主要或直接目的。而现象研究一般通过调查等方法了解概况，分析原因，总结一般理论，寻找普遍规律，或提出具有一定“普遍性”的措施、对策，主要为某个地区的某个方面解决普遍性的问题提供服务，即为教育决策服务，不为解决一个具体的人或班级的具体教育问题服