在每年的心理课教学计划上，青春健康教育总是一个大项目。几年的青春健康系列课程，我们设计了一个又一个精彩的话题，老师与学生一起，将青春这支人生最纯美的歌唱得十分动听。

    青春健康课程，以往总是片面重视生理层面，而没有关心心灵的需要；以老师讲学生听为主，没有交流，这样的课，不仅上的时候学生兴趣不大，也很难为学生将来的人生发展带来什么帮助。

    新的时代给我们提出了新的要求，原来的教学内容与形式明显是不适应的。我们的设想是：怎样让学生在青春期认识自己，了解自己，悦纳自己；怎样让学生在青春期建立完善的人格，以面对社会的考验；怎样让学生在青春期体会不同的人类美好情感，为获得幸福人生做准备。这些看似模糊遥远的话题，却关系学生一生的生活质量，我们能不能做一系列课程达到效果呢？

    在设计上，我们牢牢把握住观念的转变，内容和形式恰好与当前教师教学行为转变的要求相一致。具体说来：

 从“知识本位”转向“育人为本”

    传统的青春期教育一般以男女生理变化为主，加一些卫生保健的知识，学生学到了知识却不一定理解并在生活中运用，更没有心灵的升华，反而为自己的身体变化感到羞羞答答很不好意思，甚至还会以体相为话题互相嘲笑伤害。这是只讲知识的局限性造成的。

    我们的内容设计，让学生明白知识，更懂得道理。

    我们讲青春期的生理变化，也讲心理变化，让学生明白这是一段疾风骤雨的发展时期，从而接受自己的种种变化并学会自我调适；

    我们讲生命的诞生，从精子卵子的产生，到相遇，到生命孕育，到生产，让学生由衷感叹生命的奇妙与伟大，并学会感激父母，珍惜生命；

    我们讲安全的性，从避孕到防止传播疾病，也讲世界艾滋病的传播现状以及如何从人性的角度对待这些问题，积极的甚至激烈的讨论虽然没有定论，却引发了深深地思考；

    我们讲爱情，讲婚姻，这些永远不会令人厌倦的话题，学生以自己的视角给这些话题带来了新意，到这里，连我们老师都觉得与他们在一起成长。

    他们学到知识了吗？学生说：我们以后有了孩子，一定会清清楚楚对他解释生命的诞生是怎样的故事了。另一个说：我第一次这么清楚地知道艾滋病的传播途径与预防方法了，我再也不盲目害怕了。

    他们学到的仅仅是知识么？第一个学生，他已对生命充满自豪，而第二个，相信他一定会对艾滋病患者理性而人道，这不正是我们社会文明的表现吗？

 从“师本”转向“生本”

    老师在这个课程中一定是重要的，甚至可以说，老师的知识素养心理素质和教学能力是这个课程成败的关键。但是老师只是编剧，导演。教学的主体，我们的学生才是主角。整出戏甚至不是以编剧的喜好写的，而是为主角度身定做的。只有让他们主动的学，学到的东西才是自己的。

    我们的课程安排了几个别出心裁的作业：

    1 将生命的诞生分成几个过程，让学生分组准备，一一描述，最后勾勒出生命诞生的全貌。

    2 收集各种避孕措施的信息，它们的使用方法、