摘要：研究性学习的提出及实施从根本上改变了教师的教学观念，活跃了课堂气氛，改变了学生的学习方式。在近两年的摸索实践中，在不改变原有教学秩序的前提下，在化学基础性课程的教学中，我们应用“在解决问题中学习”的研究性学习的教学策略开展了一系列富有成效的研究。

该教学策略包括：问题策略、探究策略、归纳策略、创新策略

关键词：研究性学习 问题 探究 归纳 创新

化学是一门研究物质的组成、结构、性质和用途的学科。在实际教学中，让学生知道自然界中各种各样的物质及它们间的联系，是每个化学教师义不容辞的责任。但是，在熟悉这些物质的时候，更应该让他们了解隐藏在物质背后的一些思考问题的方法，并亲自去体验探究物质的过程。

一、化学教学中开展研究性学习的意义

研究性学习就是指在教学过程中，为学生创设一种类似于科学研究的情景和途径，让学生以类似于科学研究的方式去主动获取知识、应用知识、解决问题、获得发展。在这种学习方式下，教师不再作为知识的权威，将预先组织好的知识体系传授给学生，而是充当指导者、合作者和助手的角色，与学生共同经历知识探究的过程。学生不再作为知识的接收者，被动学习，而是能与教师一样通过各种途径获取信息，带着自己的兴趣、需要与客观世界对话，从而使学习与研究统一。

在化学教学中开展研究性学习，可以使学生主动参与教学而形成多边的教学交流，形成开放、民主、活跃的课堂气氛。在这种教学活动中，学生充当着主人的角色。他们把学习看作是自己的责任，而不光是教师布置的任务。在分工、协作的活动中，学生能够树立起负责的意识和精神。在与教师、同学频繁的交往中学，学会与人相处的艺术。在研究性学习中，教师并不是刻意地给予学生知识、能力，而是让学生在主动参与中，形成独立自主、主动求索、勇于面对困难甚至挫折的精神和能力，最终成为可持续发展的人。

实践证明，按照“在解决问题中学习”的课堂教学策略安排活动，有利于在现行的化学课教学的部分内容中开展研究性学习。

二、化学教学中开展研究性学习的教学策略

“在解决问题中学习”的课堂教学策略的指导思想是：以学生“自主学习”的教育教学理论为指导，充分调动学生学习的自主性、能动性和积极性，使知识教学与能力培养并重；以培养和提高学生的科学素养为宗旨，让学生在化学学习中经历科学探究知识的过程，从中感受、理解知识的产生和发展，提高对事物的认识，提升科学精神，发展创造性思维能力。

以下，以一堂研究型课为例，介绍“在解决问题中学习”的课堂教学策略的具体展开过程。

1、问题策略

在研究型课的开始，教师要能够从学生现行的认知角度出发，提出恰当的，富有挑战性的，统领全局的基本问题。例如，在开始“乙醇”的教学时，学生的头脑中已经有了烃的概念，学了烷烃、烯烃、炔烃、苯这样一类由C、H组成的化合物，知道可以用燃烧法来确定烃类的分子式。但是，对由C、H、O组成的化合物并不了解，甚至出现了一提到有机物，特别是一些有机物氧化的计算，就以CxHy来代替。因此，在开始烃的衍生物的教学时，开设一堂探究有机物组成的研究型课，让学生能进一步从实验的角度来分析某些由碳、氢、氧组成的有机物，推测该有机物的结构，是一件很有意义的事。这里，