我们物理教学中必须注意使学生掌握一些探索客观世界的方法，把科学知识的传授和研究方法的训练很好地结合起来，通过科学探究的过程较好地培养学生创新精神和实践能力。然而传统的课堂教学模式强调通过“灌输”、“识记”使学生掌握系统的、完整的理论知识，对学生能力的培养并不重视。不仅如此，由于教学缺乏实践性，即使是对理论知识的掌握也只注重死记知识结构本身，并不考虑知识的产生过程及其如何在现实社会中应用，因此造成学生知识整体的残缺，学习生活与现实生活相距甚远，致使许多学生在走向社会后缺乏可持续发展的能力，无法肩负起推动社会发展的责任。因此，必须有效地改变以往学生单纯接受教师知识传授的学习方式，要在帮助学生接受知识的同时，使其形成一种对知识主动探求、发现和体验，学会对信息获取、分析、判断、选择，并重视解决实际问题的积极的学习方式，培养学生的科学探究能力就是其中非常重要的一个环节。我们可以运用以下几个策略来开展物理学科教学：
策略一：激发学生开展科学探究的兴趣，培养学生科学探究的态度
兴趣是个体积极探究某种事物或进行某种活动，并在其中产生积极情绪体验的心理倾向，也是人才成长的起点。兴趣对人的活动将产生巨大的推动作用。一旦对探究某种事物发生兴趣，就会充分发挥自己的积极性和主动性。浓厚的兴趣将是人们刻苦钻研、勇攀高峰的强大动力。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”；爱因斯坦说：“兴趣是最好的教师”；杨振宁也说过：“成功真正的秘诀是兴趣”。学生只有对所要探究的问题感兴趣，才会想做、爱做，才能做好。因此，激发学生开展科学探究的兴趣，是培养学生科学探究能力的关键。

1．要激发学生开展科学探究的兴趣，必须选择适当的探究对象。如果选择的是学生很少接触的、脱离实际的事物或现象，学生就很难对此产生兴趣。相反地，如果能选择一些生活中常见的、但不甚了解的事物或现象来探究，学生就会问自己：“究竟会是怎样的呢？”也会试着作出各种可能的猜想，表现出较高的兴趣，继而满怀热情地开展探究活动。例如：我在上完了运动学这一章之后，选择了蚂蚁（乌龟、西瓜虫等）作为对象，让学生去探究它们的爬行速度。学生虽然表面上对蚂蚁很熟悉，但讲到细处就答不上来了，因此在整个科学探究过程中都表现了较高的兴趣和热情，从而使这次探究活动很成功。又如，我在圆周运动的速度方向的课堂教学中，就采用了很常见的小钢珠作为研究对象，让学生自己探究小钢珠从塑料圆盘的缺口中滚出后的运动情况，很直观地发现了小钢珠由于惯性保持直线运动，此方向就是小钢珠在圆周运动中脱离圆盘这一点的速度方向，然后又引导学生接着探究小钢珠直线运动的方向与圆盘的位置关系，从而得到了圆周切线方向的结论，至此学生对圆周运动的速度方向就有了深刻的印象。

2．设计实验引入问题，使学生先看到有趣的结果，引起学生探究原因的兴趣。人类的兴趣与好奇心紧密相连，使学生有好奇心的关键在于新信息的刺激，出乎学生已有的“认知范围”之外，他们就会有强烈的愿望想知道原因，这就有了探究的兴趣。例如：在研究竖直平面内的圆周运动时，当装满水的杯子运动到最高点时，学