生物学科中实施创造教育的策略与案例2
发布时间:2016年06月16日
来源:上海市向明中学
三、 生物教学中实施创造教育的操作方法
(一) 探究发现法
为了培养学生的创造精神和探究意识,培养学生的创造性思维和创造性实践能力,在生物学科课堂教学中实施探究发现法。
1、提出课题。根据生物学科教学的要求与目标,创设情景,提出课题,指明研究的方向和目标。
2、进行假设和猜想。学生根据以往学习的知识和经验,分析问题,对提出的问题进行假设或猜想。
3、准备实验和学习资料。根据教师提供的器材,准备实验,设计实验;或根据教师提供的资料,学习资料。
4、实验探究或分析资料。在设计实验的基础上进行试验操作,开展探究发现;或在学习资料的基础上分析资料。
5、初步发现。分析实验数据、现象,验证假设或推翻假设,初步发现;或进一步分析资料,经过比较分类,分析综合,概括抽象,初步发现。
6、概括表述发现。检验实验探究发现的过程,或审视资料分析发现的过程,总结探究发现,概括、表述探究发现的结论。
(二) 网络——讨论法
为了培养学生多渠道获取信息、处理信息的能力与意识,特别是从计算机网络上获取信息的能力与意识;为培养学生的批判性思维与求异思维能力,在生物学科课堂教学中实施网络——讨论教学法。
1、创设情景,提出课题。根据生物学科教学的要求与目标,创设情景,提出课题,指明学习的方向与目标。
2、从网上获取资料,学习资料。学习小组从教师自制的网页上获取资料,学习资料;或从校园网及其他网页上获取资料,学习资料。
3、分析资料、交流讨论。先分小组讨论,然后推举1-2名同学在全班交流发言。发言者可以对其他组的发言进行补充、反问或否定,进行思想交锋,谈出创意和新意。
4、归纳总结,得出结论。可以由教师归纳总结,得出结论;也可以先由学生归纳总结,教师补充。结论中有统一的看法,也要有合理的不同的看法;或是几种不同的看法,没有统一的结论。教师在总结是要对同学的创新精神,批判性思维与求异思维能力给予赞扬、鼓励。
5、巩固应用。学生根据学到的知识,进行应用于生活生产实际,以巩固所学知识。
(三) 自学探究法
德国教育学家第斯多惠曾经说过:“科学知识不应该是传授给学生的,而应当是引导学生去发现它们,独立地掌握它们。”这就要求教师在教学过程中,努力把自己的作用由传授知识逐步转变为引导学生自主地去获取知识。
为培养学生自学意识与自学能力、探究意识与探究能力、发现问题与分析解决问题的能力,在生物学科课堂教学中实施自学探究教学法。
1、提出课题,提供材料。教师根据生物学科教学的要求与目标,提出课题,指明学生自学探究的方向和目标,并根据学习的需要提供有关的材料。
2、阅读材料。学生个人认真仔细阅读材料,教师巡视、检查、个别指导,特别注意帮助学习困难者。
3、自我分析,自我探究。在读通材料的基础上,学生自我分析材料,进行探究。教师巡视检查,个别指导帮助,特别注意发现创新的看法。
4、小组探究,全班探究。在学生个人分析、探究的基础上,进行小组交流。教师可参加一、二个小组讨论,并巡视检查,启发学生讨论。然后大班交流发言,小组间开展探究辩论,进行思维交锋,其中定会产生一定的灵感,得出创新的看法。大班讨论可由学生主持,也可由教师主持,教师要进行有效的调控,但又不能伤害、压抑学生探究发言的积极性。<