2、创设“问题情景”，激发学生创造潜能
在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己成为是一个发现者，探究者，探索者。在青少年的精神世界中，这种需求特别强烈。创设“问题情景”能满足这种需求。
1） 激疑营造和谐氛围
兴趣是激发学生主动学习的催化剂，教师在课堂上要依照知识的科学性和趣味性，选用适当的趣例或日常生活中的实例来设置疑问，诱发学生急于解疑的欲望，激起强烈的学习动因。例如：
在讲述“氯气的漂白杀菌作用”时，为了使这一单调的内容变得饶有趣味，可创设几个问题：①夏天的自来水为什么有一股很强烈的气味，水中混入了什么物质？②通入氯气为什么能消毒？③久置的自来水中特殊气味为什么会消失？
这类贴近生活实际的设疑，增强了学生对本课内容的学习兴趣，激活了学生的思维。
2） 引入矛盾于无疑处生疑
“于无疑处有疑，方为进矣”。在课堂教学中往往出现书上怎么说，学生就怎样回答的情况。“书”云亦云，如何“医治”这种毛病？有效手段就是教师要适时引入矛盾，于无疑处生疑，活跃学生思维，树立创新意识。例如：
在上“胶体”一课时，先让学生写出KI +AgNO3 AgI + KNO3，然后提出：是否在任何情况下，碘化钾和硝酸银溶液反应都有黄色沉淀产生呢？
这种标新立异的提法，引起了学生的争论和反驳。通过补充在一定浓度的硝酸银溶液中加入碘化钾，边滴边振荡的实验，其结论出乎学生的意料，打破了思维定势，使学生感到新鲜，从而唤起学生强烈的求知欲。
3） 在重、难点处引导学生探究
教材的重、难点往往是学生感到学习困难的所在。学生迫切希望弄清楚问题的来龙去脉，此时教师应抓住这个节骨眼，制造矛盾冲突，引导学生主动探究，使学生在探索中找到问题的答案。例如：
在讲“盐类的水解”时，教师一开始就设问：酸的水溶液由于[H+]> [OH-]而显酸性，碱的水溶液由于[OH-]>[H+]而显碱性，那么正盐的组成中只有金属离子和酸根离子，它的水溶液是不是都显中性？一下子把学生的注意力引向教学重点。接着通过学生分组实验，用PH试纸分别检验CH3COONa、NH4Cl、NaCl三种水溶液的PH值，学生观察现象后，教师再提出：“这些盐本身并不能电离出H+ 和OH-，为什么有的溶液显酸性，有的显碱性，有的显中性呢？此时，学生的脑子里充满疑惑，通过对水的电离平衡，强弱电解质的复习，学生自己推测出溶液中[H+]和 [OH-]的关系，解释溶液PH值不同的原因，从而牢固地掌握盐类水解的概念、实质和规律。
4） 质疑创设兴奋高潮
不少学生在学习过程中缺乏创造性，安于现状，囿于常规，不善于站在习惯思维的对立面上去考虑问题，这就要求教师在教学中提出一些与常规相悖的问题，从而形成课堂教学的高潮，诱导学生分析、探索其中的规律。例如：
讲到“硫酸根离子的检验“时，可设计一个实验：取一溶液（标签背向学生），加入几滴氯化钡溶液（产生白色沉淀），继续加入稀硝酸，沉淀不溶，然后发问：这种溶液里有无硫酸根？大多数学生不假思索地回答：有。这时教师慢慢拿起盛此溶液的试剂瓶，并把标签面向学生，标签为硝酸银，学生愣然，转而恍然大悟。同学们兴奋了，教师接着让学生讨论：该怎样检验这种溶液中有无硫酸根？使学生悟出用氯化钡作试剂检验硫酸根离子的前提条件。
5） 课堂结尾巧妙设置悬念
课堂教学不可能面面俱到，有些问题需要学