三、 化学教学中实施创造教育的操作方法
(一)培养创造性思维能力的方法
化学是一门以实验为基础的科学。加强实验教学，培养以创造性思维能力为核心的各种能力，是提高化学教学质量的基本环节。
1、 直觉和灵感思维的培养
直觉和灵感均属于创造性思维的重要表现形式。直觉是综合运用经验知觉信息，实现对问题的直截了当的、瞬间的、快速抉择的思维活动。灵感是思维的特殊形式，是一种顿悟。例如：
在讲铝这一章Al(OH)3一节时，课本强调Al(OH)3具有两性，在制备Al(OH)3时加入适量NaOH，若过量则得不到Al(OH)3，如何体会好适量的含义，及在什么环境下Al(OH)3能稳定存在呢？选择这样一个问题让学生讨论：甲、乙两人都欲制Al(OH)3，所用的试剂相同，即用同一瓶的NaOH溶液和同一瓶的Al2(SO4)3溶液，不同的是甲往盛有NaOH溶液的试管中加入Al2(SO4)3，乙往盛有Al2(SO4)3溶液的试管中加NaOH溶液。问最后谁能得到Al(OH)3？对这道题学生的答案开始都是一样的，乙能得到Al(OH)3，对学生的答案，不急于肯定，也不否定，而是要求学生自己动手做实验，并仔细观察实验现象，在操作中注意观察到甲的现象是这样的：先出现白色沉淀，振荡试管沉淀消失，当这种现象重复数次后，再加入Al2(SO4)3溶液出现的沉淀无论怎样振荡试管都不消失了，而且随着Al2(SO4)3溶液的继续加入，出现的沉淀越来越多。观察到乙的操作现象是这样的：随着NaOH溶液的加入出现沉淀且振荡试管不消失，但随着NaOH的增加，沉淀逐渐溶解，且NaOH越多，沉淀溶解的就多。直到最后沉淀全部溶解，再也无白色沉淀，毫无疑问，实验现象与原有答案相反，每个人的大脑都出现了一个问号，这时老师和学生一起分析实验现象并作出解释：甲、乙开始出现沉淀是因为：Al3++3OH－ Al(OH)3，但甲的试管中盛有NaOH，为强碱性环境，故生成的Al(OH)3沉淀又溶解即发生了；Al(OH)3+OH－ AlO2－+2H2O的反应；乙的试管中盛的是Al2(SO4)3溶液，故Al(OH)3不消失，当甲的试管里的所有的NaOH都与生成的Al(OH)3反应变成AlO2－之后，再往试管中加入Al2(SO4)3溶液就发生双水解反应3AlO2－+Al3++6H2O 4Al(OH)3↓，而乙试管中所有的Al2(SO4)3都变成了Al(OH)3之后，再加NaOH就发生Al(OH)3+OH－ AlO2－+2H2O，NaOH加入的越多，Al(OH)3溶解的越多，直至Al(OH)3全部溶解，通过分析发现：原先的答案局限于常规的思维方法，即用可溶性的碱与盐反应制不溶碱，又因为Al(OH)3的两性，因而试剂的用量也做了限制，即NaOH不得过量，这条思考路线的结果当然只能是乙能得到Al(OH)3，实验设疑的思考方式显然与原答案的思考方式不同，用Al3+和AlO2－的水解反应来制Al(OH)3，因而貌似不能得到Al(OH)3的甲得到了，而乙却得不到.
通过以上的试验和分析，使学生体会到了突破常规思考方式，进行创造性思考的乐趣，激发了学生们培养自己思维创造性的自觉性。
2、用类别变动法，培养发散思维
发散思维又称求异思维，它是指一个问题有很多可能的解决方法。采用类别变动法可用来克服思维定势和功能固着的影响，提高思维的变通性。
在化学实验中，每一类化学仪器都有其主要功能，在使用时，要引导学生从原理上理解仪器的特点，即仪器使用原理化；同时，通过新旧知识的联系、迁移，掌握仪器的一些其它功能，即许多仪器往往具有多功能性。例如：
常见装置（图示）
从不同角度看可以有不同的用途。①若从A处通入气体，即成为向上排空气法收集装置；若从B处通入气体，即成为向下排