由于“基本问题”指向学科基础和比较抽象的问题，有可能学生要经历大量的实践和研究才能够理解和领悟，因此，Wiggins提出了设计比较具体的、学生容易理解的“单元问题”来引导学生探索“基本问题”。“单元问题”结合单元教学展开的活动，为基本问题提供了结合学习主题的具体通道，没有明显的“正确”答案，能够激发学生学习的兴趣和思考。下面是Wiggins给出的一些“基本问题”和“单元问题”的例子[4]：

基本问题 单元问题

一个故事必须有寓意、有英雄和坏人吗？ 1、 《大屠杀》这个故事的寓意是什么？

2、 哈克贝利是英雄吗？

生物体的组织结构怎样使其适合环境而生存下来？ 两栖类和爬行类动物的结构是如何帮助它们生存的？
光是什么？

1、黑暗中猫是怎样视物的？
2、光是粒子还是波？

中国教师学习后设计的“基本问题”和“单元问题”的例子：

基本问题 单元问题

光是怎么传播的？
1、 我们周围的世界为什么会是五彩缤纷的？
2、 色彩是从哪里来的？

人格决定文化？ 1、赏析《岳阳楼记》、《醉翁亭记》、《小石潭记》，这三篇文章为何会千古流传？

2、一个人的人格对他的作品影响有多大？

战争需要理由吗？
1、为什么会发生鸦片战争和第二次鸦片战争？其共同根源是什么？
2、50年后，会不会有第三次鸦片战争出现？

如何看待爱情与生命？
1、 古今中外的经典爱情故事为何震撼人心？有什么共同之处？
2、如果你是作家你会怎样安排这些爱情故事的结局？

    设计“基本问题”是信息化教学设计在教育观念上的一个飞跃，它帮助教师从关注学科知识内容本身的思维定势中跳出来，以关注学生作为人的发展的视角，用长期的、全面的、动态发展的观点看待课堂教学。由于我们的教师长期以来习惯于传统教材基于学科知识点的问题设计思路，掌握“基本问题”设计不仅是教师培训中的一个难点，也是改变教师教学思维方式和行为方式的一个难点。我们在十五课题研究和教师信息化教学设计培训中，采用了大量的“基本问题”范例，通过头脑风暴，帮助中小学一线学科教师逐步掌握“基本问题”的理念和设计方法。

    为了进一步帮助教师在课堂教学的不同环节运用问题导向式教学方法引导学生的思维，在基本问题设计的基础上，信息化教学设计还建立了一套基于布卢姆教育目标分类学的问题设计方法。

    信息化教学设计所强调的“高级思维”（Higher-Order Thinking），与此类似的提法有“批判性思维”( Critical Thinking)、“创造性思维”(Creative Thinking)、“建构性思维”(Constructive Thinking)等，是指学生认知活动中发生的较高层次上的思维活动。目前得到人们广泛认同的学习思维层次分类理论是布卢姆教育目标分类学。布卢姆对认知领域的教育目标分为知识(Knowledge)、领会(Comprehension)、运用(Application)、分析(Analysis)、综合(Synthesis)、评价(Evaluation)等六个层次，根据思维的复杂程度，形成从低级思维到高级思维的六级梯度[15]。前面三类：知道、领会和运用，通常被称为“低级思维能力”，但是这并不代表它们不重要，我们的学习往往是从记忆事实开始，然后才会逐步领会它们，最后才能将其运用到实际的生活中。后面三类学习结果：分析、综合和评价，通常被称为“高级思维能力”。由于社会发展日益复